数学教学设计课件（精选5篇）

#课件# 导语课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软件。它与课程内容有着直接联系。使用课件能够吸引学生注意力，提高学习情绪,从而诱发学生学习的兴趣。下面是 无 课件频道。

1.数学教学设计课件

　教学内容：P9－P10；练习一5、6、7、8

　教学目标：

　1、通过学生观察，初步感知物体有长短。

　2、通过学生操作学会比较物体长短的一般方法。

　3、培养学生操作、观察能力和语言表达能力，体会到生活中处处有数学。

　教学准备：

　毛线、纸条各11组；同桌准备长度不同的铅笔2支，长度不同的尺子2把等。

　教学过程：

　1、导入：请同学们把准备好的铅笔和尺子摆在桌面上，同桌两个一起看一看这些物体，你发现了什么？（引导学生说出：物体有长、有短）（板书：长短）

　2、比较长短：

　（1）你是怎么知道这些物体有长有短的？你通过什么方法？4人小组讨论。（指名发言）

　（2）总结方法：一般要把比的几个物体的一端对齐。

　（3）谁能用刚才说的方法来比较这两张纸条的长短？（贴在黑板上，板书：长、短）

　（4）谁能比较两条毛线的长短？（指名学生上台演示）

　（5）自由练习：现在，我们来做个比较长短的活动，同桌2个人，想比什么就比什么，可以比比你们的学具、胳膊、手等等。

　（6）抽样演示。

　（7）练习5、6

　3、比较高矮：

　（1）我们比较铅笔的长度，可以说这支铅笔长些、那只铅笔短些；如果我们比较两名同学的身高，应该怎么说？（引导学生说出“高矮”）（板书：高矮）

　（2）（请两位身高相差较大的同学站起来）谁比较高?谁比较矮?

　（3）（请两位身高相差不大的同学站起来）能不能一眼看出来，谁比较高，谁比较矮？你有什么方法可以比较出他们两个谁比较高？（小组讨论）

　（4）小组汇报

　（5）现在我们来玩一个排队的游戏，四人小组按照从高到矮的顺序排队。

　（6）练习一7、8、4、

　小结：今天我们学了比较长短、比较高矮的方法。其实除了我们今天所说的方法之外，还有很多种方法，我希望同学们多动动脑筋，想出更多更好的方法。

　

2.数学教学设计课件

　教学目的：

　1、使学生知道同样多、多些、少些的含义，初步学会用一一对应的方法比较物体的多少。

　2、初步培养学生的动手操作能力，渗透对应思想。

　3、引导学生认真观察，培养学生积极思考、大胆探索的良好品质。

　教具、学具准备：

　圆形、三角形、正方形若干；学生准备5个圆形、5个三角形、5个正方形。

　教学过程：

　一、复习：从1数到10。

　导入：昨天我们学习了数一数，今天我们就来学习比一比。（板书：比一比）

　二、新课

　（一）同样多

　1、看图说话：教师贴出4个圆纸片，学生数一数有几个，再贴出4个三角形纸片，学生数一数有几个。看着这图，你能说一句话吗？那你是怎么知道它们同样多的呢？一个圆纸片对着一个三角形纸片，所以我们就说，圆纸片和三角形纸片同样多。

　2、比一比：请伸出你的双手，我们用一个指头对着一个指头的方法来比较一下两只手上的手指头是否同样多（师生一起做，然后同桌互相做）。

　3、动动手：教师在黑板上贴3个○（学生跟着在台下摆），要求对着○摆□，□要和○同样多。指名一人在黑板上摆，其余同学在下面摆，摆完后说说摆的方法。

　4、同桌左边的同学摆任意个□,右边的同学摆△，使得□和△同样多。说说摆的方法。

　5、找一找：在p6、p7的图中找出同样多的东西。

　（二）多些、少些：

　1、教师贴出4个三角形，学生说是几个，再贴出3个正方形，学生说有几个。问：三角形和正方形同样多吗？你怎么看出来的？（教师伺机连线）教师引导学生：三角形有剩余，正方形没有剩余，我们就说正方形少些，三角形多些，也就是说三角形比正方形多。（板书：多些、少些）

　2、教师在黑板上贴2个○和3个△。提问：怎样比较○和△谁多谁少？（同桌同学商量。）指名说。

　3、找一找：在p6、p7的图中找出什么东西比什么东西多或少的。

　4、学生动手操作：①第一行摆3个○，在○下面摆△，△要比○多1个。②第一行摆4个□，在□下面摆△，△要比□少2个。③要使下图中第一排比第二排多2个圆，应该怎么办?

　三、练习

　1、p11、12练习一1－4题。

　2、找一找我们教室里有什么东西是同样多的，什么东西是多些，什么东西是少些的？

　四、小结：今天我们学会比较多少，明天我们要学习比较长短，请同学们每人准备一把尺子，一支用过的铅笔。

　

3.数学教学设计课件

　教学内容：

　北师大版六年级数学上册《观察的范围》课本第80、81页的内容。

　教学目标：

　1、给合生活实际，经历分别将眼睛、视线与观察的范围抽象为点、线、区域的过程。

　2、感受观察范围随观察点，观察角度的变化而改变，并能利用所学的知识解释生活中的一些现象。

　3、通过观察、操作、想象等活动，发展空间观念。

　教学重点：

　经历分别将眼睛、视线与观察的范围抽象为点、线、区域的过程，感受观察范围随观察点，观察角度的变化而改变。

　教学难点：

　能用所学知识解决日常生活中的一些现象。

　教学过程：

　一、创设情境：

　通过小游戏让学生在动手、动眼、动脑的同时给学生抽象点、线、区域及确定观察的范围埋下伏笔。

　二、导入新课：

　小游戏中的数学知识，展示课题：观察的范围。

　三、积极探究、发现规律

　1、创设情境、引入问题。

　桃树下落了一地桃子，小猴在墙外的树上向里张望。猜一猜，小猴爬在A、B、C三点哪一点看见的桃子最多?学生回答后，师：是否如你们所说的一样，咱们具体来探究一下。

　2、引导画图，确定范围。

　(1)你知道小猴在A处时，看到哪些部分?学生随便指。

　(2)引导学生画出关键的一条线，确定离墙最近的点A/?从而确定观察范围。(教师演示)

　(3)学生动手确定B、C、的观察范围。

　通过比较，使学生充分理解“看到墙内离最近的点”和看到的“区域”的含义。

　3、自主操作、感知发现。

　比一比：小猴爬在A、B、C三点哪一点看见的桃子最多?

　小猴爬得越高，看到得桃子越_，说明小猴看到的范围就越_。

　怎样确定观察的范围?

　1、找观察“点”。

　2、确定遮挡物的“关键点”。

　3、画出经过关键点的视线。

　板书：观察点影响观察范围。

　四、应用知识，解决问题。(设计意图：动手操作，应用所学知识解释生活中的现象)

　场景一：教师先演示路灯下其中一根杆子的影子，再让学生试着画一画。引导学生发现同样高的杆子离路灯越近，影子就越短。

　场景二：描述客车司机的观察范围，进一步理解观察点变影响观察范围变。

　场景三：警察和小偷的较量，对学生具有一定的挑战性，教师应给予指导。小组合作、讨论，教师适当指导，运用课件演示。

　五、全课小结：这节课你们学到了哪些知识。(边问边答并板书)

　六、布置作业：

　B楼的居民近期向刚刚建起的A楼的开发商表示抗 议，你能试着说说为什么?

　通过画一画，看出A楼挡主了B楼部分用户的阳光所以发生了争执。

　

4.数学教学设计课件

　教学目标：

　1、结合问题情境，理解并掌握小数进、退位的加减法。

　2、能运用本课所学的知识，解决简单的实际问题。

　一、创设问题情境

　学校每年都安排学生进行体检，第一关是量体重。只听见淘气说，我的体重是45千克;丁丁说，我的体重是33.4千克。我们可以提什么问题?

　淘气比丁丁重多少千克?

　二、探究计算方法

　1、根据所提问题，列式计算。

　2、讨论：怎么算?

　3、智慧老人说，小数末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。为了计算需要，45可以怎么写?

　4、自主计算，检查反馈。

　三、巩固与应用

　1、独立完成第17页1、4

　2、第17页2、5

　四、总结

　本节课，你有什么收获?

　五、拓展

　第17页3、6

　

5.数学教学设计课件

　教学目标：

　1．使学生经历操作、观察、验证和讨论归纳等数学活动的过程，探索并掌握圆的面积公式，能正确计算圆的面积，并能应用公式解决相关的简单实际问题。

　2．使学生进一步体会转化方法的价值，培养运用已学知识解决新问题的能力，发展空间观念和初步的推理能力。

　3．体会数学来自于生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。

　教学重点：

　探索并掌握圆的`面积公式，能正确计算圆的面积。

　教学难点：

　理解圆的面积公式的推导过程。

　教学准备：

　圆的面积公式的推导图。

　一、回顾旧知，引入新知

　1．师：四年级时，我们学习了求长方形和正方形的面积的方法，谁来说一说它们的面积的计算方法。

　学生回答，教师予以肯定。

　2．提问：圆的周长怎么计算？已知圆的周长，如何计算它的直径或半径？

　3．引入：我们已经研究了圆的周长和直径、半径的计算方法，今天这节课我们来研究圆的面积是如何计算的。

　（板书：圆的面积）

　设计意图通过复习，促进学生对周长和已知周长求直径或半径的理解，唤起学生求长方形和正方形面积的经验，为新课的学习做好准备。

　二、合作交流，探究新知

　1．教学例7。

　（1）初步猜想：圆的面积可能与什么有关？说说你猜想的依据。

　（2）圆的面积和半径或直径究竟有着怎样的关系呢？我们可以做一个实验。

　（3）出示例7第一幅图。思考：图中正方形的边长与圆的半径有什么关系？图中正方形的面积和圆的半径有什么关系？

　（4）学生独立完成填空。

　（5）猜测：圆的面积大约是正方形面积的几倍？

　学生回笞后，明确：圆的面积小于正方形面积的4倍，有可能是3倍多一些。

　（6）出示例7后两幅图，按照同样的方法进行计算并填表。

　正方形的面积

　圆的半径

　圆的面积

　圆面积大约是正方形面积的几倍

　（精确到十分位）

　2．交流归纳：观察上面的表格，你有什么发现？

　通过交流，明确。

国培2011小学数学模块四作业提交学生调研报告

1．圆的定义：平面上的一种曲线图形。

2．将一张圆形纸片对折两次，折痕相交于圆中心的一点，这一点叫做圆心。圆心一般用字母O表示。它到圆上任意一点的距离都相等．

3．半径：连接圆心到圆上任意一点的线段叫做半径。半径一般用字母r表示。把圆规两脚分开，两脚之间的距离就是圆的半径。

4．圆心确定圆的位置，半径确定圆的大小。

5．直径：通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径。直径一般用字母d表示。

6．在同一个圆内，所有的半径都相等，所有的直径都相等。

7．在同一个圆内，有无数条半径，有无数条直径。

8．在同一个圆内，直径的长度是半径的2倍，半径的长度是直径的一半。

用字母表示为：d＝2r r ＝d

用文字表示为：半径=直径÷2 直径=半径×2

9．圆的周长：围成圆的曲线的长度叫做圆的周长。

10．圆的周长总是直径的3倍多一些，这个比值是一个固定的数。我们把圆的周长和直径的比值叫做圆周率，用字母表示。圆周率是一个无限不循环小数。在计算时，取3.14。世界上第一个把圆周率算出来的人是我国的数学家祖冲之。

11．圆的周长公式：C=d 或C=2r

圆周长=×直径 圆周长=×半径×2

12、圆的面积：圆所占面积的大小叫圆的面积。

13．把一个圆割成一个近似的长方形，割拼成的长方形的长相当于圆周长的一半，用字母（r）表示，宽相当于圆的半径，用字母（r）表示，因为长方形的面积=长×宽，所以圆的面积= r×r。圆的面积公式：S＝r2。

14．圆的面积公式：S＝r2　或者S=（d2）2 或者S=（C 2）2

15．在一个正方形里画一个最大的圆，圆的直径等于正方形的边长。

16．在一个长方形里画一个最大的圆，圆的直径等于长方形的宽。

17．一个环形，外圆的半径是R，内圆的半径是r，它的面积是S=R2－r2　或　S=（R2－r2）。

（其中R＝r＋环的宽度．）

19．半圆的周长等于圆的周长的一半加直径。半圆的周长与圆周长的一半的区别在于，半圆有直径，而圆周长的一半没有直径。

半圆的周长公式：C＝d2＋d　或　C＝r＋2r

圆周长的一半=r

圆的周长》学生调研案例

一、调研主题

北师大版六年级上册数学的第一单元《圆》是本册的基础也是重点。在学习了《圆的认识》后，为了读懂学生，更好地学习《圆的周长》一课，使教学活动有很好的切入，教学重点和难点有很好的突破，课前我对我代的六年级进行了全班调研。同时也随机抽取了10名学生进行了个别访谈，还随机抽取班上一个学习小组进行了小组观察。

二、调研目标

1、了解学生学习“圆的周长”这部分内容的有关知识基础。

2、了解学生对与“圆的周长”相关的生活经验和学习经验。

3、了解学生学习“圆的周长”这部分内容可能存在的难点。

4、了解学生学习“圆的周长”的兴趣点及喜欢的学习方式。

三、调研对象

由于课堂教学面对的是全班学生，因此确定调研对象为六年级全体学生（26人）。

四、调研方式

问卷调查、学生访谈、小组观察

五、调研内容和目的

（一）问卷调查（全班所有学生）：

1、求出下面图形的周长。（单位：厘米）

2

5 2

目的：调研学生对已有知识基础（周长意义的理解）、方法基础的掌握情况。

2、你认为影响一个圆形周长大小的关键是什么？

目的：调研学生对影响圆的周长的条件的经验。

3、你认为圆的周长应该怎样测量？

目的：调研学生对所学知识的经验（测量的经验——化曲为直）。（二）访谈（随机抽取10名学生）

1、你知道圆周率吗？你对它有什么了解？

目的：调研学生对所学知识的经验（圆周率的经验）。

2、在学习长方形及正方形周长的过程中，你遇到的最大困难是什么？遇到困难时你愿意采取什么方式解决困难？学习一个新的知识，你愿意采用什么方式？（看书自学、询问他人、自己探索、小组讨论、教师讲解）

目的：调研学生的学习方式和兴趣点。

（三）小组观察（随机抽取班上一个学习小组）

你能得到这个圆形物品的周长吗？

目的：调研学生对所学知识（圆周长）的经验和可能遇到的困难，还有学生在小组测量活动中可能遇到的问题。

六、调研结果统计及调研结果分析

1、 求出下面图形的周长。（单位：厘米）

回答情况 正确 错误

求长方形的周长 求正方形的周长 没做

人数 22 1 2 1

4

百分比 84.6% 3.8% 7.7% 3.8%

15.4％

通过调研发现我班学生大部分能够准确把握周长的含义，并根据已知条件求出图形的周长，但是还有个别学生学生不能准确得到图形的周长。

2、你认为影响一个圆形周长大小的关键是什么？

直径 半径 面积 圆周率 圆的大小 圆心 不知道

人数 10 8 1 1 4 2 0

百分比 38.4% 30.8% 3.8% 3.8% 15.3% 7.7% 0

绝大部分同学的回答是比较正确的（包括直径、半径、面积、大小），占到88.5%。在缺乏视觉支持的情况下，仍有11.5%的学生完全答错（圆周率、圆心）。

3、你认为圆的周长应该怎样测量？

回答情况 会做的 不会做的

绕线法 滚动法 两种方法都会的

人数 11 6 7 2

24

百分比 42.3% 23.1% 26.9% 7.7%

92.3%

看来学生对测量圆的周长有一定的经验化曲为直，但有7.7%的同学缺乏生活常识、方法和技巧。

（二）访谈（随机抽取10名学生）

1、你知道圆周率吗？你对它有什么了解？

结果 听说过 π 圆周率的值 求周长 与祖冲之有关

人数 5 1 2 1 1

孩子们对π的认识几乎只是知道它在3.1415926—3.1415927之间，一般取值3.14，但是对π的意义就几乎都不太清楚了。只有一个孩子是因为读过这方面的书籍。对π的不认识，是因为孩子们对用一个符号表示一个数还不能体会和接受。平时看的有关数学家的故事，数学故事不多。老师应该有意识的培养学生多读一些有关这方面的书籍，应该引导学生体会π的意义和推算过程，让孩子们体会中国人的聪明与智慧，增强孩子们爱数学、学好数学的信心。

2、（1）在学习长方形及正方形周长的过程中，你遇到的最大困难是什么？遇到困难时你愿意采取什么方式解决困难？学习一个新的知识，你愿意采用什么方式？（看书自学、询问他人、自己探索、小组讨论、教师讲解）

困难：

结果 不理解 背公式 没困难

人数 1 3 6

解决方式：

结果 看书自学 询问他人 教师讲解 小组讨论 自己探索

人数 3 1 2 2 2

学生对于已经学过的图形的认识以及周长的理解只是停留在结果上了；上课时探索的过程孩子们记忆不够深刻；在老师引导之后说出喜欢小组合作。说明以前教学中关注探索不够，孩子们总结反思的不够。

（三）小组观察（随机抽取班上一个学习小组：4人）

你能得到这个圆形物品的周长吗？

结果分析：

学生有《圆的认识》的基础，对于周长的概念很清楚。当学生对圆的周长产生需要，四个人商量之后，提出需要学具（绳子、剪刀、尺子、笔）于是很快利用围、滚的方式获得圆形纸片的周长。

但当我提出，如果获得画在纸上的圆的周长，怎么办？学生就有些无奈了。在我一步一步的提示：你知道圆的周长和谁有关系吗？有着怎样的关系？结合探究正方形周长时，正方形周长与边长之间的关系探究圆的周长和直径间的关系，学生才推出来圆的周长总是直径的3倍多一些。进而在我的引导下，推出圆的周长公式。虽然小组合作用的时间长了些，但他们积极参与，为了解决一个问题采取各种方式，合理协作地小组精神，让我感到很欣慰。让我更清楚地认识到：孩子们在获取知识的同时，更获得的是一些数学思想、方法。

我坚信：有了上面的分析，教师在设计这节课时，才能真正把握教学的起点，才会更加有针对性。